Geografi - tankar om undervisningen

Hur utvecklar vi undervisningen och gör den mer problembaserad?
Med tanke på elevernas kommentarer och upplevelser i samband med nationella provet inser jag att geografiundervisningen kan och behöver utvecklas.

Men hur gör vi det? Jag skulle vilja använda tid av fortbildningen för oss i arbetslaget för att utveckla och förbättra undervisning och arbetssätt i geografi. Kanske kan vi dela mer med varandra och tvinga oss till fler gemensamma arbetsområden istället för att som idag köra på i egen klass... Det är en retorisk fråga eftersom jag tror att vi blir bättre tillsammans. Det finns verkligen ett värde i att samköra och dela med av de olika kompetenser som finns.
Hur skapar vi mer utredande än repeterande uppgifter? Funderingar:

Vi kanske behöver arbeta med att tolka kartor och dess fakta snarare än att lära sig städer och länder. Som i nationella provet. Använda karta för plattektonik för att utreda varför det finns berg och var de ligger inte bara att... Mycket bra uppgift. Att söka samband är smart. Som i nationella provet del ett. Sambandet mellan HDI och tillgång på vatten var bra. Vi kan använda Gapminder mer som underlag. Hu ser utvecklingen ut i olika delar av världen? Exempelvis jämföra tre länder på olika platser utifrån flera olika data. Exempelvis: läskunnighet, arbetsliv, befolkning, HDI, BNP etc. Klart bättre än att göra en turistbroschyr eller skriva fakta om ett land, som eleverna ofta föredrar. Men då saknas det utredande och tolkande inslaget.
Fler uppgifter med tydliga jämförelser mellan exempelvis den kända miljön; Sverige, och andra länder eller miljöer. Kartan kan ju användas mer även i samhällskunskap eller historia, likväl som i religion. Handlar väl bara om att hitta bra strukturer och uppslag för hur man ska göra det.
Kan vi använda tiden flera arbetslag tillsammans?

Förmodligen är det geografi som är det ämne vi har minst samlad kompetens i. Själv har jag ju bara 30hp i geografi mot 60hp i historia och 75hp i religion. Klart att man är mer insatt i de ämnen som man har mer utbildning i.

Men hur löser man det problemet?

Tyvärr kan man ju inte läsa lärarlyftet om man har examen, men jag skulle gärna läsa mer geografi för att bli bättre på att undervisa i det ämnet. Kanske ska man satsa på att utveckla ett SO-ämne varje termin genom fortbildning och studiebesök etc.? Jag tror att det finns ett behov av det i alla fall.
Janne Ekström 16 april 2013

En kort kommentar från min presentation på skolans hemsida

"Kunskap skapar man i mötet med andra, i ögonblicket då man testar sin egen hypotes mot andras, eller mot verkligheten, inte genom att skriva fem rätt på ett prov."

Det finns de som delar den synen, en del av dem är rektorer. Kul!

Media

Hmmm... nya sidor av media. I början av min lärarkarriär, på 1900-talet...dök aldrig frågan om nätmobbning eller näthat upp. Knappt sociala medier som begrepp. Det har hänt lite...klart det fanns knappt datorer heller, men i år har vi 9 på 180 elever. Topp!
Fast till hösten blir det en till en, men med iPads, trots att arbetslaget ville ha PC.

JO, i alla fall...hittade, via värdegrunden.se bra artikel och embryo till uppgift om just närhat.
Den kör vi i sjuans mediaarbete.

Uppgift: NÄTMOBBNING


Arbetsfrågor: 
Diskutera frågorna tillsammans och skriv sedan i
din loggbok om dina tankar och något av det som kom fram i gruppens samtal.

• Vad handlar artikeln om? Återberätta, sammanfatta innehållet.
• Vad tycker du om det som tas upp i artikeln?
• Varför, tror du, vill någon sprida hat över nätet?
• Hur kan Izabella agera för att få ett slut?
• Vad kan skolan göra?
• Vad kan polisen göra?
• Vad ska/kan hennes föräldrar göra?
• Om det var du, hur skulle du reagera tror du?
• Egen fundering / tanke / fråga.

Vi får se vad som blir resultatet.

Lotterier?

Gymnasielärare skriver om lönelotteriet

Well said!

Ett litet klipp:

"Efter ett års väntan var det dags för lärarna att få ny lön. Dagen föregicks av medarbetarsamtal då chefen desperat försökte ge sken av att veta vad jag gör. Att ingen chef besökt mina lektioner eller talat med mig om undervisning under ett helt år spelar ingen roll. Under en timme sammanfattar jag ett års arbete och går därifrån med en klapp på axeln, lovord om hur bra jag är och uppmaningen att kämpa på."

Det är intressant att klappen på axeln och lovorden inte går att handla för, varken en ny cykel eller frukostfrallor... Men det är ändå det som man ska hålla tillgodo med.

Rättvisa och rimliga löner förutsätter att den som sätter lönen har kunskap om vad respektive lärare har för kompetens, uppgifter, förmågor etc. Som vid betygssättning. Det behövs regelbunden kontakt, dialog och utvärdering av och med en elev för att sätta betyg. Jag kan inte grunda betyget på vad jag tycker eller vad andra säger om eleven.

Ja, det är rimligt med vissa löneskillnader, men utifrån tydliga kriterier, förväntningar, kompetenser eller förmågor. Inte subjektiva tyckanden. Mellan två lärare med likvärdig utbildning, tid i arbetet och arbetsbörda/-uppgifter borde det inte vara 3000-5000 i löneskillnad. I så fall ska det ju finnas tydliga kriterier vad det grundas på, samtidigt som det ska vara tydligt vad som krävs av den lägst betalde för att avancera i lön. Är det fortbildning, formell kompetens eller andra arbetsmetoder som krävs, ok då kan man göra något åt det. Men om man inte får veta vad som krävs blir det godtyckligt.

Om man inte vet var man ska är det svårt att resa...

Tankar om undervisning

Jag hittade några anteckningar från en konferens någon gång när jag suttit och funderat på det här med bilden av undervisning, av utveckling och hur jag liksom tänker om det jag gör. Hade glömt bort den, men när jag plockade fram skissen och började fundera så slog det mig att det är en bra bild för att kunna tänka nytt och hjälpa sig att fokusera på "rätt" saker... Så från en skiss till ett foto:

Reflektioner om lärande

Pedagogisk ide om hur man gör...
Eleverna har förmågan att fokusera fel på våra uppgifter. De börjar i fel ände helt enkelt. Genom att dela ut instuderingsfrågor, eller sikta på provet så får vi eleverna att strategiskt satsa på detaljerna, Eftersom det ju ger snabba resultat. Man tar boken, letar upp frågorna och sedan besvarar man dem utan att sätta ihop de utplockade detaljerna till en helhet. Man söker enkla svar på enkla frågor, helst ska orden och frågorna vara lätta att hitta och skriva av. Man söker efter rubriker i texten som motsvarar frågan, hittar man dem inte så tror man inte att svaret finns.

Vems är felet? Eleven som strategiskt löser uppgiften för att få ett snabbt resultat och ett högt betyg, eller är det kanske läraren som inte utmanat elevernas förmåga eller formulerat en pedagogiskt genomtänk arbetsuppgift?

Jag tror att ansvaret ligger hos mig. Jag måste ge dem smartare strategier och formulera uppgifter som utmanar och samtidigt förser dem med insikt och förståelse för helheten.

För att förklara strategin för eleverna målade jag härom dagen ett stort moln på tavlan. Ett tomt moln med en liten gubbe under. I molnet skrev jag sedan in flera F för fakta, R för reflektion, B för bild, S synpunkt etc. "Detta ska vara er strategi, först fyller ni kunskapsmolnet med fakta, reflektioner, bilder som ni hämtar ur boken, frågar kamrater, googlar kollar på youtube etc. Sen när molnet är fyllt kan ni börja plocka ut de F, B, R eller S som ni vill fördjupa och arbeta med. Alltså får ni inte uppgiften eller frågor innan molnet är fyllt."

Bilden av molnet kom jag på när jag skulle försöka handleda mina sjuor i tdsmaskinen-arbetet i sv/hi. De var allt för ivriga på att arbeta med fråga-svar, inte förklara helheten, samband eller sammanhang. Jag var tvungen att göra något. Så bilden av molnet dök upp i mitt huvud. Ju mer jag funderar på det så tycker jag att det fungerar bra som en ångspunkt för metodiken i klassrummet.

Idag började jag arbetet med religion i min nia med samma bild och metodik. Kanske mer genomtänkt än första gången. Eleverna i nian köpte strategin och de satte faktiskt igång att fylla på i molnet direkt. De tittade på bilder, skummade igenom texten samtalade och jämförde i det material som jag delat ut. När de sedan började läsa blev det en stund lika tyst, eller nästan tystare, än i ett bibliotek när de satt och fyllde sina moln.

Vad skönt att min metafor fungerade.

Jag funderar ju mycket på hur jag ska förtydliga mina tankar om hur man ska göra för att lära sig. Fast ibland är det svårt att sätta ord på det så att eleverna förstår och tar till sig det. Ibland hör de ju vad man säger, men de lyssnar inte. Där är utmaningen. Den här gången blev det bra.

Janne Ekström den 21/3 2013

Lördag, i mars...

Veckan gick igen, lika fort som vanligt. Tuff vecka dock. Det påverkar verkligen arbetslaget att vi sett hur illa löneskillnaderna slår. Det är inte rimligt med så stora skillnader mellan lärare av ungefär samma kaliber utan att det finns tydliga direktiv för vad som ska eller kan generera en högre lön. När man gör samma jobb, lika lång erfarenhet och har liknande kompetens kan det inte skilja tre-fyra tusen i månaden, det är inte rimligt. Vissa skillnader är klart rimliga, men då ska direktiven eller grunderna för dessa vara tydliga och, som man numera säger så ofta, transparenta. Tyvärr riskerar detta att slå tillbaka emot dem som "valts" ut att vara stjärnorna med höga löner, då missnöjet tyvärr lätt kommer att hamna på dem, inte på det som är orsaken till felaktigheterna. Ingen kritik på dem som är duktiga och belönad med bra lön, men hur vet man att dessa är duktigare och mer kompetenta än andra? Och i så fall, hur redovisar man bakgrunden till löneskillnaderna så att det är tydligt vad som premieras och varför vissa valts ut framför andra?

Det är otroligt viktig att man definierar Lärare 1.0 så att man vet vad som är standardkraven. Detta förväntas jag göra, så mycket uppgifter förväntas jag ha, så här hög kompetens osv. Detta behövs för att man tydligt ska kunna se om man har högre kompetens, gör mer eller tar större ansvar etc. Exempelvis borde det väl utöver den "vanliga" standarden i Lärare 1.0 att vara drivande i arbeten med ämnesövergripande studier, lägga schema, genomföra internationella projekt, handleda nyanställda, ha lärarkandidater, vara effect-informatör, ha erfarenhet av att producera läromedel, fortbilda sig, läsa extra på högskolan, vara arbetslagsledare, sköta hemsidan, planera temaarbeten, vara ämnesansvarig, eller kanske bara använda it i den dagliga undervisningen...eller kanske i den bästa av världar, så gör alla det?  Om så är fallet, då borde alla som gör det ha stora möjligheter till en god löneutveckling. Ja, och i så fall ska det vara med i Lärare 1.0 och de som inte gör det, uppfyller alltså inte kraven för vad som är standardkravet.

Diskussionen om vad som är den förväntade arbetsinsatsen, kunskaps- och kompetensnivån är viktig. Vad förväntas av mig? Vad förväntas av mig om jag vill höja min lön? Vad är mina brister som ska rättas till och vilka är mina styrkor? Det vet jag ju ofta själv, men vet den som sätter lönen det? Och, slutligen, hur vet den som sätter lön vilka som är mina styrkor i klassrummet, med eleverna eller vad min kompetens egentligen spelar för roll i arbetslaget, klassrummet, kontakten med föräldrarna,  klassen eller mötet med eleverna?

Tårar

Eleverna i nian hade som uppgift att antingen skriva ett personligt brev från en tysk pojke eller flicka, eller berätta om mellankrigstiden utifrån en sammanfattande lista av händelser.

Jag läste ett av breven på förmiddagen och fick tårar i ögonen. Så bra. En av mina elever skriver brevet från en flicka i Tyskland ganska snart efter freden i Versailles. Flickan i brevet skriver till sin döde bror och berättar om saknaden, fattigdomen, svårigheterna, den förstörda hemgården mm. Inlevelse och känslor, tillsammans med insikt om krigets konsekvenser... rysligt bra....

Jag kände mig tvungen att prata med eleven direkt och fick leta upp klassen i på NO-lektionen. Jag fick läsa hennes tillåtelse upp brevet för klassen och kunde inte läsa utan att bli gråtfärdig. När känslan finns med så händer det något. Lärande med bara intellekt är inget värt, ingen insikt utan tanke och känsla, helt enkelt.

Rättvisa är relativt

Intressant hur mycket det varierar i begreppet att arbeta heltid. Vissa har tio, kanske tolv timmar, tre grupper, andra fem, kanske sex grupper och arton eller tjugo timmar. Rättvist och lön efter prestation? Nej konstigt nog inte.
Fast i mitt arbetslag ligger alla inom snittet 18-19 timmar lektionstid/vecka.
Delat ansvar och delad arbetsbörda.
Det tycker i alla fall jag är viktigt. Om jag har färre egna grupper så kan ju jag hoppa in som vikarie oftare än den som har fler egna grupper och mer planering eller administration. Lätta arbetsbördan för varandra, dela på ansvar och stötta varnadra. Det är viktigt. Det är inte var och en för sig själv, nej alla tillsammans. Därför är orimlig och oförklarad löneskillnad kollegor emellan ett gissel, en orsak till irritation och missnöje. Det stör mig mycket, eftersom jag hatar orättvisor.

Redovisning och bedömning...

Vi arbetar med första världskriget, mellankrigstiden och andra världskriget i min nya nia.

Det märks att de är vana att ha prov eftersom de är ganska detaljfokuserade, inte så vana att skapa helheter eller sammanhang. Hellre lösryckta detaljer utan att väva dem samman. Förvånar mig också lite hur dåliga eleverna är på att lämna in uppgifter för bedömning. Det blir nog tyvärr flera "struntat i att lämna in-F".

Första världskriget ska de presentera genom att välja en händelse/plats eller ett år, en orsak och en konsekvens och sedan beskriva och resonera om dess betydelse.

Mellankrigstiden ska de redovisa genom att antingen skriva ett brev från en ung människa i Berlin 1929 eller genom att använda en sammanfattning för att beskriva viktiga faktorer under mellankrigstiden som leder till andra världskriget.

Andra världskriget ska de göra en tidslinje utifrån 18 ord och händelser som jag plockat ur deras lärobok.

När man då rättar elevarbeten, till stor del är detaljer plagierade från exempelvis Allt om historias web, ser man deras ovana att skapa en egen förståelse eller ett eget sammanhang. Genom att fokusera på detaljer tror en del av dem att man visar kunskaper bäst. Flest fakta får högst betyg, ungefär som högst poäng skulle vara mest kunnig? Turligt nog så är det flera andra skriver ytligt om själva fakta, men resonerar om hur de ser på sammanhanget, orsak och verkan eller värdera betydelsen av de händelser, orsaker eller konsekvenser man valt att berätta om. Hellre en personlig text med egen förståelse i en knagglig svenska, än ett perfekt plagiat med snygga kommateringar och svåra ord. Vem tror de att de lurar?

För mig är det tydligt vilket som visar störst förståelse och vad jag tror och av erfarenhet vet behövs för att det ska gå bra på gymnasiet.

Elevernas uppgifter finns att ladda hem här!

Nej vi behöver inte lärarassistenter men....

Pratet om att vi ska få assistenter för att lätta den administrativa bördan är i mina ögon att skjuta över målet. Det är inte kvalificerade läraruppgifer som vi behöver assistans med, det är allt det där övriga som vi ska pyssla med.

Om jag ska rätta arbeten och föra in mina omdömen i pärmen/datorn så blir det ju ingen förenkling om någon annan ska vara sekreterare. Det är ju redan skrivet. Den kan inte skriva "in" elevomdömen i efterhand eftersom jag formulerar mig ju i läge ett, sedan finns inget att skriva rent. En assistent kan inte skriva mina arbetsplaneringar, bedöma mina loggböcker, uppsatser eller presentationer. Det behöver jag göra själv och det arbetet har jag inte alltid tid för eftersom det finns så mycket annat som ska fixas.

Hela idén verkar vara ett hugskott från en politiker som tror att han, ja säkert en han, vet hur man ska lösa problemet eftersom man tror att lärarens jobb är endimensionellt - som att tillverka muttrar av metall. Bara att följa metod A i maskin B så går det av sig själv...

Det är barn, inte muttrar vi jobbar med. Alla barn är speciella, egensinniga, kompetenta på olika sätt och det finns inte en enkel mall för hur man gör, vilken metod man ska välja eller mot vilket mål man ska sträva. Det är liksom det som är grejen med barn och lärande. 30 elever i en klass kan vara enklare än 19 i en annan, det beror på gruppen, individerna och deras förutsättningar. Patentlösingarna finns inte. Lärande tar tid. Det måste det få göra. Men det tar olika mycket tid för alla.

Så...vi behöver någon som kan utföra okvalificerat arbete som:
-ansvara för återvinningen i arbetslaget
-hjälpa elever med skåp och lås
-vara i korridoren på rasterna
-hålla efter klotter
-låna ut spel på rasterna
-kolla sjukanmälningar på telefonsvararen
-sköta kopiatorn, hämta papper, fylla på osv.
-plasta in böcker, beställa material och ha ordning på vad som finns hemma och var man kan hitta det
-hämta plåster
-dela ut tamponger
-fixa pennor, sudd och en ny skrivbok
-uppdatera schema för eleverna
etc.

Ge mig och mina kollegor tid att vara LÄRARE!
Tid att undervisa, handleda, utmana elevernas lärande...

Tjoho uip trallalla

Om man har skaffat ett uselt program som inte fungerar som man vill att det ska, då är det säkert Dexter man har... Eskilstuna kommuns usla program för betyg och omdömen. Gammaldags, omständligt, krångligt och långsamt och som lök på laxen, lynnigt och ologiskt. Trallala. Jag tror vi har klagat och påtalat brister, massor av brister sedan sekelskiftet - och det är länge det...

Idag och igår har jag spenderat tre timmar i tid utan resultat. Alla underlag för mina utvecklinsgsamtal är försvunna från min inloggning....Int' fungeer'  de' väl så bra int'...:-(

Tack och lov kunde rektor hitta dem via sin inloggning och nu finns de i papperskopior iaf. Men jag har tagit ett beslut: aldrig mer DEXTER för omdömen. Nu blir det exel istället. Och jag skriver hellre rent handskrivna lappar än håller på med ett användarovänligt program med stenålders-logik.

Efter snart tre timmar kvällsarbete är ialla fall mina sjuor omdömade. Skönt att det är över. Nu kan samtalen börja...

IUP i all ära, skönt att det ska tas bort förresten... Men vad vill föräldrar egentligen veta om sina barn i skolan, vad vill jag veta om mina barn i skolan? Det har jag skrivit om förut i bloggen, men föräldrar brukar vilja veta att våra barn har ett bra uppträdande, kommer i tid och är delaktiga, arbetar på ett bra sätt utifrån sin förmåga och trivs i skolan. Sen lämnar man de pedagogiska detaljerna till läraren, för man utgår ju ifrån att de kan sitt jobb - eller?

...sen måste jag bara kräkas lite på den som bestämt att SO-lärare ska skriva ett omdöme i varje ämne. Sicken galematias... Jag har mina elever i alla SO-ämnen och arbetar ofta ämnesövergripande. De förmågor de visar i historia är nästan alltid desamma som i övriga ämnen. Har de svårigheter så finns de i alla ämnen jag undervisar i. Fortfarande tycker jag att SO ska vara ett ämne med EN uppsättning gemensamma mål, inte detaljerade ämnesmål som idag. Det bara spär på myten om korvstoppningens förträfflighet. Men om man ska lyda så blir det 100 omdömen istället för 25 bara i min sjua. Nä, jag tror inte det. Tur att rektor förstår och håller med.

Slutligen....jag tror fortfarande inte på prov.... Jo 13 poäng innebär mer kunskap och ett E, än 12 som ger F... hur då?     Tänk om, tänk nytt...

Mina sjuor börjar nu efter en och en tredjedels terrmin förstå meningen med att arbeta ämnesövergripande, tematiskt och fokusera på helheten och förståelsen för större sammanhang snarare än detaljer på prov. Blir bara bättre hela tiden... Mer resonemang, mer egna frågor och mer insikt, egna exempeloch verklighetsanknytning. Det tar lite tid det som krokigt ska bli...

Tisdag i februari

Tonårstjejer lever i sagovärlden, men den sagovärlden är fylld av intriger, falskhet, ryktesspridning och fördomar. Man blir ganska trött... Men förhoppningsvis är det lugnare nu. Två dagar av konflikthantering är ju precis vad man behöver när man ändå har häcken full.

Eftersom jag hoppat in i en nia i elfte timmen är det lite stress. Dels vill jag se till att de får bra lektioner och uppgifter sista tiden, dels att de tränar förmågor som jag tycker är viktiga. Nämligen reflektion och resonemang. Skapar öppna uppgifter som testar dessa nödvändiga förmågor. Blir svårt att komma till gymnasiet utan analysförmåga, reflektion eller vana att göra urval, motivera och ta ställning. Nu började vi med andra världskriget. De ska få skapa tidslinjer, skriva brev från Berlin 1929 sen blir det nog ett rollspel där jag blir rasisten PG som snackar skit om förintelsen, demokrati och som förordar Adolf Hitler, rasism och diktatur. Eleverna får sedan kontra med argumenterande inlägg som bemöter rappakaljan.... Har gjort den förut med gott resultat. Samarbetar självklart med svenska. Skriva är svenska.... Som jag sagt tidigare i bloggen att inte samarbeta om det är möjligt är idioti.

Kan förresten inte vara lätt att vara tretton år och gå omkring med en mask av cool iskall attityd när man innerst inne är en liten varm och go' tjej som egentligen nyss lämnat in dockvagnen för deponering.... Var det lättare förr? Hade vi färre krav och enklare att vara sig själv? Jag tror det... Ingen facebook, inga såpor och modet var ganska ointressant....

Jaha, snart måndag igen.

SCOOL AS USUAL
Får man strunta i att servera lunch i skolan utan istället säga åt föräldrarna att de ska skicka med "smörgåspacke"? Nej inte vad jag vet.
Men en icke nämnd skola med ett annat land i namnet, tänker visst göra så i veckan fick jag veta av en bekant med barn där... fy skäms icke nämnda skolan, om det nu inte visar sig att Björklund ändrat lagen...då får jag be om ursäkt.

TIDMASKINEN
Ska påbörja ett kul tema i sjuan i morgon - Tidsmaskinen. Svenska och historia. Nu är planeringen klar (ikväll blev den det). Gruper om 4-5 elever som ska ut och resa i det förflutna med uppdraget att skriva reportage om de tider de besöker mm. Hoppas det blir bra.
Allt material finns redan framme, inget långsamt sökande på nätet inte...

"Vi har alla en tidsmaskin, det förgångnas heter minnen, framtidens heter drömmar"
Jeremy Irons rollfigur säger det i filmen Timemachine - tänkvärt.

KRIG
Ska börja med krig i min nya nia. Lite pirigt. Haft ganska kort om tid för att förbereda mig för det.
En akut lösning, men i morgon: föreläsning 1...
Tänker mig fyra föreläsningar med PowerPoint som hjälpmedel
1. Krig i allmänhet - vad är krig och varför krigar vi?
2. Mellankrigstiden
3. Så startar andra världskriget
4. Adof Hitler
Sen blir det väl förmodligen en repa om nazism, en om förintelsen, en om historierevisionismen etc (kommer dock att ta upp även attackerna mot Gaza, Palestina, Israels terror idag, 60 år efteråt...!).
Funderar på att damma av PG, rollspelset som jag skrivit om den gamle nazisten som håller talet till Hitlers, nazismens, diktaturens lov på 2000-talet, för att ge eleverna en möjlighet att besvara, kritisera och trycka till honom med argument (inte hat, hot eller våld..). Ordets makt!
Hur ska vi testa kunskaperna? Förmodligen genom någon form av logg...vi får se...

Påminnelse...

Du har inte skrivit sen sjätte december, sa en före detta kollega. Varför då?
Måste alltså uppdatera bloggen lite oftare för mina trogna läsare, eller för min trogna läsare...

Alltså:
En sak som jag irriterat mig på är radionyheterna som för ett tag sedan meddelade att skolorna har haft svårt att ordna med mentorer till nya lärare eftersom de som ska vara handledare vill ha betalt för att utföra jobbet. Det sades nästan som om det var något dumt.

Men....om jag ska ta på mig fler arbetsuppgifter utan minskning av arvetsbördan, eller betalt, varför ska jag göra det? Själklart ska uppdrag utföras, men inte på fritiden. Det är ett jobb vi gör. Det borde vara så att man ser över arbetsuppgifterna, sprider ansvar och bestämmer sig för vad som är en rimlig arbetsbörda. Sen kan man lägga till om man drar ifrån i en annan ände. Det får inte vara som när man förväntas hoppa in och ta lektioner för den som är sjuk... Du är ju ändå där och har ingen lektion!... Nej men jag har andra uppgifter som jag får ta med hem istället. Hur svårt kan det vara?

Tack för att man insett att stora delar av uip-skrivandet är till ingen nytta...
Omdömen, resultat till föräldrar som inte vill veta mer än om deras barn hänger med, sköter sig och presterar på en rimlig nivå utifrån förutsättningar eller om de behöver extra stöd. När stora delar av föräldrarna dessutom inte talar svenska och till och med tolken har svårt att översätta innehållet i omdömen kopplade till målen...

SUCK...
Förbjud mobiler... jo tjena.
Insändare i ekuriren idag:
"Eskilstuna Fick nyligen höra att eleverna i finsk/svenska skolan årskurs 6 i Eskilstuna får ha mobilerna på när de ska göra uppgifter på lektionerna. De kan lyssna på musik via hörlurar. Men hur ska de kunna koncentrera sig på uppgiften? De kollar på Facebook på datorerna. Nej, ha mobilförbud på skoltid.

Moster"

Jag var bara tvungen att säga något:
Mobilen är inte bara en leksak. Den är ett hjälpmedel. Jag har elever som fotograferar exempelvis läxanteckningar på tavlan eller genomgångar och så antecknar man viktiga saker i telefonen. Glosorna till testet, så kan man öva på bussen hem. Smart...phone...

Med smartphone kan man utnyttja QR-koder för överföring av information, schema, länkar eller annat viktigt. Eleverna kan spela in föreläsningar med eller utan bild. En vanlig telefon kanske inte är lika smart, men om man kan utnyttja den som ett hjäplmedel så är det alltid en vinst.

Att lyssna på musik för att få arbetsro är en enkelt vapen mot okoncentration i klasser som blivit allt större. Om eleven arbetar flitigt och samtidigt lyssnar på musik, vad är problemet? Att vissa fuskar med sms mm. är väl inte så bra, men det går att hantera, precis som fusklappar eller viskningar. Dessutom väl prov en utdöende kunskapstest? Ingen i arbetslivet arbetar väl alltid på egen hand utan tekniska hjälpmedel? Ska vi ta bort datorer för kontorspersonalen så de kan sköta sitt jobb (?) eller ska vi ha modern teknik?

Faktiskt så har en smartphone bättre kapacitet än äldre datorer och bör väl utnyttjas som en resurs istället för att förbjudas? Det handlar om att börja se resurser inte problem!  / Janne

administrationsironi

1. Pedagogisk utredning - upp till 13 sidor.
2. ÅP -  hur många sidor beror på...fler elever, mer att skriva... Åtgärder som kostar? Nej fan heller!
3. Betygsvarning...en per elev som riskerar att förlora betyg.
4. Frånvaroregistrering. + rapport till föräldrar...löpande
5. Underlag för ÅP utifrån målen
6. Orosanmälan Soc. Bifoga ÅP, pedagogisk utredning...
7. Blankett för kränkande behandling (men inte om det är jag som blir kränkt - för då står man ensam utan stöd, utan handlingsplan eller så...)
8. Likabehandlingsplansutvärdering.
9. Enkäter.
10. Ett protokoll från APT (eh, dialog eller medbestämmande...?)
etc. etc.

Snälla ge mig fler blanketter, mer att skriva så jag slipper möta eleverna öga mot öga...:-(

Hemma bäst?

En bra dag igen med ett inledande rollspel om att fly sitt land i vårt tema

Barn i världen, fattiga och rika - är vi alla lika?

Det blev riktigt bra (om nu inte SYV hade stört med sent inlagd info inför morgondagen - ogilla).

Vi hade engagerade elever som blev flyktingar och fick gå igenom den elaka passkontrollen som bara pratade "utrikiska" och sen få biljetter till sitt nya land, sin tillflyktsort...på flykt från den stora krisens Sverige.
De började resonera kring frågor om att fly sitt land, om att byta kultur, om att vara svensk eller invandrare, kanske ha invandrarbakgrund eller vara nysvensk... vilka underbara ungar...
Allt går...

Fortsätter i morgon efter gymnasiemässan.

Instruktioner och information om arbetet finns här

Dagens tok!

Man blir häpen över hur det resoneras...
Lägre lön om eleverna presterar sämre...

Men om en lärare med ett elever från lågutbildade hem, med föräldrar som är analfabeter och som har dåliga ekonomiska/sociala förutsättningar får sina elever att nå C och enstaka B så kanske han/hon gör ett vida bättre arbete än läraren som får idel B och enstaka A på fina skolan med goda förutsättningar (hög utbildningsgrad hos föräldrarna och god ekonomiska förutsättningar etc.) Men elevernas resultat styr lönen...suck!

Hur kompenseras och bedöms  individuella skillanderna i förutsättningar etc?

Vem tror att elever är konstanter, med exakt samma förutsättningar och behov och därför möjliga att jämföra som producerade enheter inom industrin.

Man blir trött på hur skolan, lärarna och eleverna behandlas av de som styr...

Om lärarna fick mer utrymme att vara just lärare så skulle säkerligen reultaten blir bättre.
Ingen vill ha kirurger som sitter bakom skrivbordet halva dagen, städar, dokumenterar, byter bandage, beställer plåster och delar ut medicin... nej de ska utöva sitt yrke...vara kirurger!
Allt det andra finns det andra kompetenser som klarar av. Man använder kompetensen där ngör störst nytta helt enkelt.

Jämför det med skolan den som vill...

Måndag i oktober

Jag har inte skrivit på ett tag. Haft annat för mig... Två veckor föräldraledigt och sen en vecka i sjuksängen.
Åter till jobbet nu. Borde vara fit for fight och utvilad efter först en kul och givande kurs, sen föräldraledigt och en vecka i Turkiet med dottern, men nej. Trött direkt. Suck.

Trött på attt jobba i en verksamhet där man så tydligt inte är värd något. Låg lön, dåliga möjligheter att få en löneutveckling och framför allt dåliga förutsättningar att göra ett bra jobb.

Trött på klassrum som inte rymmer alla 34 eleverna som ska vara i klassrummet på lektionen.

Trött på svensk-engelskagrupper på 42 elever med en lärare.

Trött på att ha sex datorer på 180 elever. Vi arbetar analogt helt enkelt. 2000-talet, nja knappast.

Trött på att alla anställda eller klasser/grupper inte värderas lika, där vissa verkar vara mer värda än oss andra och kan diktera villkoren och ta största delen av den gemensamma kakan, utan att omgivningens protester blir tagna på allvar.

Trött på att ta emot så många elever som, trots goda omdömen från sexan, inte vill, kan eller orkar engagera sig eller ta ansvar för sitt lärande.

Trött på allt fler elever med dåliga förkunskaper.

Trött på att bemötas med aggresivitet när man ber elever sluta leka med sina mobiler, ta ner fötterna eller bara bete sig som normala människor förväntas bete sig.

Trött på att få "Håll käften!" kastat i ansiktet när man försöker göra sitt jobb (hände idag).

Trött på att grupperna är för stora och tiden allt för kort.

Trött på att lyssna på tinnitus-pipen hela tiden när tystnaden kommer.

Trött på att leva i konsekvenser av andras tokiga beslut.

...men jag tycker om att vara lärare ändå, trots allt, konstigt nog eller på pin kiv;-)